你现在的位置:首页 > 办公服务 > 学院新闻

办公服务

【讲座回顾】设计与艺术学院“德国设计教育基础教学研讨会”顺利召开

来源: 艺术学院 作者: 艺术学院 发布时间: 2016-12-17 点击:

       
       为提升设计与艺术学院基础教学质量与水平,重新梳理各专业设计基础课程及体系,在围绕国际视野下的设计教育基础教学成效及建构的背景下,设计与艺术学院院长宗明明教授于2016年12月9日,发起了“德国工业设计思想在中国的传播、实践与重构”为主题的“德国设计教育基础教学研讨会”。
       本次研讨会于12月9日-10日在北京理工大学珠海学院图书馆报告厅及设计与艺术学院资讯中心顺利举行,邀请了来自德国达姆施塔特应用科技大学 Prof. Theinert (泰纳)教授,清华大学美术学院蒋红斌副教授,鲁迅美术学院工业设计学院赵妍老师,广西师范大学设计学院院长宁绍强教授,北京信息科技大学机电工程学院工业设计系主任姜可教授,顺德职业技术学院艺术设计系主任彭亮教授,飞亚达(集团)股份有限公司前副总经理李北先生,加拿大霍氏设计顾问(HUO Design)有限公司总裁霍云枫教授,敦煌彩塑非物质文化遗产传承人、著名雕塑家、工艺美术大师杜永卫先生,东道设计学院执行校长徐浩添等相关领域专家学者与学院师生一起,深入探讨德国设计教育及相关领域内容在基础教学中的运用。
       会议还邀请到北京理工大学珠海学院院长赵显利,副院长赵粤生、教务长张百栈,科技处处长齐延信等学校、部门领导及部分兄弟院校、行业、企业人士参加。会议由宗明明教授、霍云枫教授做学术主持。设计与艺术学院师生积极参加了本次学术会议。

       本期研讨会是学院教育思想大讨论重要议题之一,主题内容有:德国设计教育研讨、德国工业设计思想及教育体系研讨、德国设计教育基础教学研讨、国际视野下的人才培养模式及成效研讨、设计专业基础课程体系的建构研讨以及如何促进国际办学、国际交流合作研讨。

       讲座伊始,宗明明院长向各位嘉宾、领导表示热烈的欢迎与感谢,介绍本次会议的主题及意义,希望通过此次的学术活动来增强同学们对专业基础的兴趣,加深老师们对德国设计思想的深刻了解与交流。
       赵显利院长讲话,他表示,今天上午的讨论会是设计与艺术学院落实学校对教育思想大讨论的一个专题,今天的这个研讨会我们设计与艺术学院为今后开创性的办学具有重要意义和指导价值,他期待今天专家和教授们可以对设计与艺术学院想要达到的目的给予指导,对我们办学的思路和思想给予指导,对我们教育教学质量的提升给出指导,同时期待设计与艺术学院的教师们同各位专家、学者能够敞开心扉进行交流,最后预祝这次活动有好的成绩。
       教务长张百栈表示,本次的研讨会是一次质量非常高的学术活动,希望未来设计与艺术学院多多举办类似的活动,要多做高质量的学术活动,要学习和借鉴各国优秀的设计理念,特别是德国的设计。最后教务长张百栈希望把我们的教育教学工作做的越来越好。
      随后,由赵显利校长为聘请客座教授,颁发证书。
宁绍强教授——创新的基础设计
       1.基础设计的发展介绍   2.基础设计教学的目的及意义   3.基础设计的训练作用与意义。宁绍强教授通过教学案例,学生的优秀作品进行讲解,拿自己的基础案例设计过程为例,生动形象的给大家展示打了基础设计的训练作用。
姜可教授——设计研究与设计人才培养
       1.面向世界的设计培养 2.有着新内涵的“设计” 3.设计研究与设计教育进行讲授。姜可教授先从设计研究的发展历史讲起,更好的理解德国设计。同时通过优秀的案例为大家做深入的讲解。姜可教授认为设计是一种创造的过程,设计的研究范畴是人为的事情并不是自然的存在。姜可教授建议工业设计专业的学生们要掌握自然科学的知识与人类社会科学的知识;要达到分析问题,设计解决问题的能力;使用恰当的工具进程原型制作,更要有协作、服务与团队精神。
李北先生——创新、设计、服务
       李先生讲到,创新要与时俱进,创新是重组的系统,原要素都有各自不同的性质。设计要与时俱进、服务和推动技术进步和社会文明进化,设计要以人为本,关注用户以客户为中心。同时,设计要坚持自己创新、坚持科艺结合。服务和受众要有共同的价值观,统一标准和质量进行服务的落实。李北先生用非常优秀的案例做了完整的说明。最后,李北先生得出结论,服务设计·大有可为。
彭亮教授——国际视野,本土实践
       彭亮教授首先描述中国制作未来的30年发展趋势进行数据分析,珠三角的繁荣与现代靠“人口红利→人才红利”;“低端集成产品→高端集成产品”。我们要成为一个完整的制造业强国,最重要的核心竞争力是我们的设计资产。彭亮教授讲述本国现在存在的一些设计教育问题:教师缺乏实践经验;教育导向不明确;学生知识不健全。彭亮教授认为我们应培养应用型设计人才、工艺传承型人才、科技创新型人才、服务型人才、策略研究型人才。
       泰纳教授首先从德国设计历史(包豪斯历史)讲起,分别从 1.德国设计 2.德国设计教育 3.设计教育的来源进行阐述。统筹观看艺术的世界与工业的世界,设计最重要的是人的思维。泰纳教授从打开创新的大门讲起,描述我们的理性能力与直觉能力。理性能力的有意的,直觉能力的无意的,我们要把这种有意的和无意的结合起来,最终实现产品创新,从灵感到创新。泰纳教授认为,没有艺术,什么都不存在。演讲后,由宗院长聘请泰纳教授为我院客座教授。
赵妍老师——设计教育,教育设计
       赵妍老师首先讲述雷曼教授在鲁迅美术学院的工作坊的教学课题,同时通过各种优秀的学生案例个性而真诚的进行一一介绍。
 
霍云枫教授——基础课的意义与结构
       霍云枫教授分别从 1.中德两国设计教育的差异; 2.德国设计教育历史上基础教育典型与借鉴;3.基础课程的设置的根据、设计文化与专业性质;4.国内设计基础课程的结构特点,“三大构成”课程体系的形成与现状;5.设计基础的创新思维训练;6.工业技术基础构建与建议;7.人文课程与理想。这七大版块进行演讲。霍云枫教授认为,学生需要加强在材料和工艺以及软件上的能力,包括力学原理知识以及加强动手能力。德国设计对艺术和技术是都重视的,学生可以在学校学习中接触到机器,应该坚持双轨教学。最后,霍云枫教授认为我们应该提高民族自信,增强创新能力,这也是雷曼教授所认可的。
宗明明院长——民生与服务
       宗院长从 1.德国工业设计思想形成轨迹的表述 2.德国工业设计思想形成轨迹的启蒙 3.德国工业设计思想形成轨迹的重建 4.德国工业设计思想形成轨迹的发展 5.德国工业设计思想形成轨迹的意义 7.德国工业设计教育理念实践 8.设计方法与教学案例分析  9.可续与传承进行演讲。
       翌日,上午8:30,德国设计教育基础教学研讨会在设计与艺术学院报告厅YB304隆重举办。会议由设计与艺术学院院长宗明明做学术主持。

       本场研讨会议题有:德国设计教育基础教学 、人才培养方案建设及目标达成 、设计专业课程体系的建构 、设计基础教学模式、方法探讨 、促进国际办学、国际交流合作等。

蒋红斌——综合造型基础
       蒋红斌副教授从1.0版本至4.0版本的综合造型基础的改革讲起,蒋教授认为中国初创期的设计基础课源于美术学院绘画艺术的基础教学思路,将基础课和专业设计课顺序截然分开,低年级和高年级课程互不交叉,倾向于装饰艺术的思想,与设计学科的距离较远。清华大学美术学院历经改革,使基础课和专业课授课顺序交互穿插,将工艺、材料、使用、结构、造型五大要素统合起来,方法是依据学科规律加上训练课题的限定,限定五大要素中的某些要素,而变化其他要素,借助某一课题训练来统筹培养创造性的思维方式和设计机理。融系统性、综合性、基础性于一体。设计基础教学整合了工程学、科学、心理学、感性科学、人因学等学科知识,这些都是基于设计教育对生活方式的体验和关注。
杜永卫——敦煌彩塑的千年流变
      杜永卫老师分别从1.敦煌彩塑是一种什么样的艺术2.敦煌彩塑历史究竟有多久3.敦煌彩塑的创作者是什么人4.敦煌彩塑制作的技艺奥秘在哪里5.敦煌彩塑的传承6.敦煌彩塑的发展演变进行讲解。杜永卫老师讲到,敦煌莫高窟以其丰富多采的壁画而成为敦煌艺术中的耀眼部分,但就石窟艺术而言,建筑、雕塑、壁画三者是互为依存的统一整。敦煌雕塑在制作上分泥塑和彩绘两个过程,所以又称彩塑。塑像造型圆浑,形体结构以外来佛像粉本为主,程式化较强,效果统一完整,但不够精确。造型技巧还保留着石雕手法,没有充分发挥泥塑自身特有的舒展性能。杜永卫老师表示,作为第三代敦煌艺术工作者,他和前辈们一样,经常进入洞窟面对古代工匠的原作临摹,每当此时,总能感动于古人高超的技艺和修养,也由衷地感恩莫高窟对他深深的滋养。
       接下来是对两天研讨会进行总结与提问,首先是泰纳教授讲解新想法:直觉创造的回归与培养学生大学前已受逻辑教育,而设计还需要直觉思维方面的指引和训练,纯粹的基础教育应达到半年以上,这里需要消除已有观念,训练学生用直觉思考,不受旧经验左右。迈向产品设计、工程,更需要直觉创造。基础有科学和艺术两方面因素,需要创造实践和技艺交织,不是截然对立,设计教育一要有个准备期,即清空观念,二要将艺术贯穿学习过程。过程是紧张而痛苦的,但也不能避免,每次做设计都难免陷入此种痛苦。设计应以对话为主,既要方法也不能过于理性。清空逻辑思维,甚至是刻意求助直觉的想法,两者都会左右设计思想,使自己处于左右矛盾难以取舍。学会清空思想是设计创造的关键。鉴于泰纳教授提出的新想法,我院教师们提出了各自的疑问,泰纳教授一一耐心解答。
      最后,泰纳教授和我们分享德国基础教育的内容,他认为 ,基础教育是培养个人表达能力、基于生活经验的表现能力、展示的能力、思维及合作能力,这些可在玩中培养(努力把课堂环节设计得有趣味)。雷曼教授研究感觉部分的视觉创意,尝试从不同观察角度看待同一件事。修士僧侣看到虚幻东西,是借助想象力、技巧、潜意识行为,不用术语而用发展、转换、关联等艺术性思考,研究生深入上述问题及抽象的不存在的东西(只于思想中存在的)。艺术思维与设计思维不同,知识用于设计,媒介是交流的必要,没有固定形状,训练打开感觉感知,这是基础部分。
      此次研讨会气氛热烈、收效良好、影响力大,是一次规格高、范围广、阵容强、学术探讨颇深的活动。研讨会汲取颇高的学术活动之理念精华,紧密结合德国设计教育基础教学,让参会者从中学习和提升,同时接收先进的德国设计教育理念充实自我。这是一次汇聚艺术教育行业精英智慧的研讨会,传递了最新的艺术教育理念,对我院艺术设计教育基础教学的建设起到借鉴与指导作用!
上一组: 下一组:
  标题: 标题
  评论:    评论 
  验证码:  
  [Ctrl+Enter]